普罗米修斯教学反思
作为一位刚到岗的教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的普罗米修斯教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
普罗米修斯教学反思1普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强的暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样既使学生就对课文有了了解,又培养了学生搜集信息和整理信息的能力。
在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典、联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。这样学生理解了词语,读懂了课文,在此基础上我又引导学生一部分一部分认真地阅读课文,了解每一部分主要讲了什么,然后指导学生把各个部分的主要意思连起来,这样学生很容易地就把握住了文章的要内容。
教学中我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点。
在拓展练习中,安排学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事,从而激发学生的阅读兴趣。
普罗米修斯教学反思2一、交流:
我从绍兴来到了美丽的南湖,欢迎吗?我姓洪,声音洪亮的洪,声如洪钟的洪。你能介绍一下自己吗?
学生也学着老师的样介绍:
我姓王,三横王。
我姓高,高大挺拔的高。
二、初识课文,疑难点拨:
1、能说说你们平时是怎么学课文的吗?
2、刚才这位同学的发言里一连说到了三个“读”,读书,这是学习之本。
3、请同学们根据刚才的要求,学习课文。
4、你在刚才读的时候,哪一段的哪个字想提醒同学注意,也就是读方面的困难。一个班级的同学要学会想到提醒,帮助。
师巡回,指导一生读“赫拉克勒斯”多遍。
交流:
生:我觉得大力神的名字很难读,赫拉克勒斯
师范读,读得快一点
生:驱寒取暖,驱、取的读音相近,寒、暖的意思相反,连在一起比较难读,我想提醒大家要注意。
5、你在刚才读的时候,理解方面有什么困难,想提醒大家,就是意思比较理解,你已经理解了,要提醒大家。
生:我理解了没有了火,人类的处境非常悲惨。
生:我知道了火神为什么敬佩普罗米修斯。
师:你发现了文中伙伴的话。(即提示的小泡泡)
6、老师提醒大家注意:动弹(轻声)
(从读音的提醒到内容的提醒,是在落实课文学生究竟读的怎样,想的怎样,从学生的认知水平出发,使初读这一环节有极强的目标意识)
三、再读课文,理清脉络
1、我们在读书的时候要体会,自由读课文,仔细想一想,读到哪个内容的时候仿佛看到了什么,要读出一副副的画面来。用三角形标出来。你读出几处,就标几个三角形。
生1:众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,气急败坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,吩咐火神立即执行。
师:画面上有哪些人?
师:不要你的评价,就说他的脸,他的神情,他的眼睛。
生:宙斯的手指着普罗米修斯,说……
师:你仿佛看到了他的眼睛,他的的脸是怎样?
生:气急败坏……
(在这个环节中,老师并没有让学生对此产生任何的评价,单从人物面部表情,手势动作,完成一个完整画面。学生也在努力适应老师。)
生2:我能想象到没有火的人间的凄凉情景,一家三口坐在昏暗的油灯下……
师:赞许。有没有与她完全相反的画面?
生:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……我仿佛看到了……
生3:我仿佛看到了火神对普罗米修斯说……
师:你在说连续剧了。
生4:我想说的是课文的第六自然段,画面非常残忍……
师:连题目都取好了。
2、现在我们来整理一下画面,根据板书,(黑板上已相机出现了普罗米修斯,宙斯,太阳神,火神)这四个出现的顺序说清课文的主要内容。在这里,最感人的是什么,有没有被打动?
生:普罗米修斯不向宙斯投降,忍受许多的痛苦。
四、重点突破六七八自然段。
1、仔细地反复读六七八自然段,翻来覆去地想,如果你把最这里的内容读懂了,你的理解也到家了。
生1:“白天他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来”。宙斯是让他生不如死。
师:读了这句,他的脑子里就有了一个词:生不如死,读出你的理解。很好。大家有没有发现,这一段里写鹫鹰啄食他的肝脏有两句话,请你读一读前一句,比较两个句子,你能发现什么?
师:他从这两句话中,抓住了后一个句子,更能体现他的痛苦。
生2:“他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹淋的痛苦。”
师:他为什么这样?你把前面的句子一读就明白了。
(非常好的点拨)
2、师:面对这样严厉的惩罚,你有什么话要说?
生:普罗米修斯不屈服。
师:如果向宙斯屈服?
生:他所受的痛苦就白费了。
生:他不用再承受这样的惩罚了。
生:普罗米修斯屈服了,人类就受难了,普罗米修斯不屈服,人类就得到了幸福。
3、依次理解,不屈服,决不屈服。然后出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师:这里的如此,你们懂了吗?
师生接读,生读三次普罗米修斯受的痛苦,师在每一次后面接上“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”后交换。
(读得荡气回肠。)
4、还能从哪里,体会到普罗米修斯的决不屈服?
还可以用上“决不……”
5、英雄的普罗米修斯的故事流传世界,人们编写了剧本,重点是河神来看他的一段话,(老师出示剧本)谁来当演员,读好后,然后用上一个这里出现的词,补充说:决不妥协。
6、补充另外一段,谁来当导演,来指导你的演员读好这一段,读好后,然后用上一个这里出现的词,补充说:决不认错。
……此处隐藏10384个字……p>在朗读中体会情感。
情感态度和价值观:
体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。
教学过程:
一、激趣导入,走近神话。
能千里迢迢来路桥和大家一起学习,原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来,大家知道是什么事吗?(四川大地震,后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄),神话中也有这样了不起的人物,今天老师就带来了几位,你们看看是不是认识他们。
出示神话中的人物:普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯
读一读,(重点读好赫拉克勒斯,加快速度把这个词读几遍。
说说你对他们的了解,随机教学“领袖”让学生(当学生说到宙斯是众神的领袖的时候,出示词语,理解词语。预设:学生可能会回答领导人就是领袖,教师可以追问所有的领导人都是领袖吗?并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的,没有人敢违抗他的命令。)
揭题:在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”(板书英雄),他就是普罗米修斯。(板书)今天我们就要来学习这样一篇文章。
二、感知神话,理清脉络。
1、自由读课文:
1)遇到生字多读几遍,把文章读通顺。
2)、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情?
2、交流。
1)、说课文主要写了一件什么事情。
三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟
1、品读普罗米修斯的语言:
过渡:----同学们,面对宙斯最严厉的惩罚,普罗米修斯有机会避免吗?你从哪里看出来的?
1)、引出语言:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
读一读,说说自己的感受。
你从哪里感受到的?
齐读普罗米修斯的语言。
2)、读有关有火前后人们生活的句子,体会普罗米修斯的语言。
A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。
出示句子: 自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
读着这个句子,你仿佛看到了怎样的画面?
带着我们这样的想象,读一读这个句子。
B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。
过渡:那么没有火的日子又是怎么样的呢?
出示句子:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
你能用一个词说说你看到的画面吗?
读一读。
C、引读这两段:
有火和没有火的日子真是完全不一样啊,你看……(学生读没有火的日子)
但是,普罗米修斯来了,普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间,于是……
3)、再次引读普罗米修斯的语言。
有火日子是这样的幸福,没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……
正是因为看到人们拥有了火以后,那样快乐,那样幸福地生活着,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……
2、品读受“惩罚”的句子,体会普罗米修斯的形象。
1)、语段1:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦?
学生齐读,教师接读:尽管这样,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
2)、语段2:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
齐读,说说你读了这段话以后的感受。
最让你感到痛苦的地方是什么?
理解“啄”,为什么不用“吃”,理解啄是一小口一小口,延长痛苦的时间;啄这个动作有扯的过程,(教师可用手进行示范)
而最让我们感到痛苦的是,他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了,到了晚上又长了起来,到了第二天又……,到了晚上又……,到了第二天……这样,他的痛苦就永远……
带着你此时的感受,齐读这段话。
3)、引读两段。
在为人类带来幸福的那一刻,痛苦也开始伴随着普罗米修斯,你们看……
但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他,于是……
尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
4)、此时此刻,你想对普罗米修斯说什么。
出示插图:这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯,此时此刻,你想对他说些什么?(教师选择学生的重点词板书)
3、若干年后,火神又一次来到了普罗米修斯身边,劝他交出火种,你觉得他会怎么回答?引出“为人类造福,有什么错------”,再次朗读回味。再次朗读回味。
四、走出神话,拓展升情。
和我们大家一样,很多人都对普罗米修斯心怀敬佩,让我们起立向英雄致敬吧!
五、课后反思:
这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课,并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲(点评和讲座),获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中,也产生了许多的感想,整理如下:
一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中,她们针对我在课堂教学中出现的问题,及时地指出了问题所在,并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中,许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下,变得清晰,随着不断的修改,也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言,确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。
二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中,对文本的解读非常重要。确定了内容后,我仔细分析了文本,花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等,全方面的对文本进行的再解读。在此基础上,我查阅了大量的前人的教案,吸收他们的设计精髓,结合自身的特点(包括自己的性格特点、擅长、学生的实际),进行有选择性的吸收与利用,最终形成适合自己的教学设计。
三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么,自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言,一堂课后,你让学生语言运用能力提高了吗?(无论多少,只有就好,集腋也能成裘的);就人文性而言,你让学生情感受到触动了吗?认识有提升,语言有积累,思维有发展,工具性、人文性得以共同发展,就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着,经过这次的上课,我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。
这次的过程对我的帮助真的很大,再次感谢给我机会的领导,给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”