购物教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,教学是我们的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编整理的购物教学反思,欢迎阅读与收藏。
购物教学反思1《购物》这节课的内容在北师大版义务教育教材第五册,是《乘法》教学的第一节课,主要内容是两、三位数乘一位数不进位的计算。它是在学习了口算百以内两位数乘一位数乘法的基础上进行的,旨在通过“购物”这一实际情境,让学生从已有的生活经验出发提出数学问题,在独立思考和与同伴交流的过程中探索两、三位数乘一位数不进位的计算方法。
为此,我从孩子们感兴趣的'住新房、买家具破题,激发起孩子们继续学习的欲望。进入到新课的学习,我让孩子们通过独立思考和全班交流等活动充分体验算法的多样化,扩张思维空间,突破重点。再通过对列竖式的方法的重点讲解突破难点。
整节课,我采用赏识的语言,充分鼓励孩子们积极发表意见,采用多种教学方法进行教学,但是由于在教学中还存在不少问题需要进一步改进的:
一、对于《购物》这一节课我对学生自主学习的要求不够好。三年级学生对自我约束力、自我思考能力不怎么强,例如:让学生思考并同桌交流12×4为什么等于48,你是怎样想的,学生在下面没有交流,有时放弃学生独立思考这一环节,改用传统的老办法,结果学生的独立思考能力没有得到锻炼,影响到学生以后的学习。
二、对学习较差的学生重视不足。在探究新知是,新知识很快就一带而过,由于学生的程度不一样,好的能听明白道理,而那些程度不好的学生可能就不会,导致了好学生学习较好,差学生学习较差的局面,没有重点关注个别学生。
对于以上问题,我将在今后工作中,加强对基础知识的检查,注重对学生能力的培养,充分发挥小组学习的优势,关注个别学生,通过自身影响,是每个学生都得到不同程度的提高。
购物教学反思2数学活动《购物》是引导幼儿用一定的钱数购买两样或三样物品,钱全部花完,训练幼儿的计算能力。这个活动是《小小的银行》活动的延伸,所以在进行完《小小的银行》一课时,我就要求幼儿要保管好自己的假币,下次数学活动再用。
我现在黑板上画出各种物品,标上价格。然后提出用几元钱来购买。我先提出用8元钱来买两样东西,都可以买什么。幼儿手里拿着钱,到前边说出自己的购买计划。我先检查钱数是否正确,然后在让小朋友回答可以买什么,其他小朋友给以评价。8元钱会买两样东西了,我有让幼儿用8元钱买三样东西,让幼儿思考回答。这个问题考住了一部分年龄相对小一些的小朋友,大部分小朋友还是跃跃欲试,答案都说得正确。
接着我让小朋友拿出4元钱,购买两样物品。有人做起来很容易,纷纷说自己的.想法。我又问:“能用这些钱买三样吗?”这个问题可有点难,小朋友都积极思考,只过了一会儿,就有很多小手举了起来。回答很明确:“不能,钱不够。”
活动进行到这里,我让幼儿自己来卖东西,其他幼儿分别按我说的钱数来买。这一环节的进行,让幼儿更有兴趣,更有成就感,加深了对钱币的认识。
活动过程中,大部分幼儿积极参与,但是班里6岁的小朋友理解不了所学的内容,没办法参与活动。家长们拔苗助长的想法,让这些孩子鸭子听雷,没有什么收获。
购物教学反思3上网搜索应用资源,是学生需要具备的一个强项,但有的放矢有针对性地寻找,大部分同学并不能很快地解决这个问题。许多同学只知道网上有游戏,对于网上可以有许多教学资源,并没有亲身经历过,这个单元主要是通过教师引导,让学生有的放矢得找到需要的内容。
《网上购物行》是小学信息技术六年级上册的教学内容。通过网上购物,培养学生参与网络学习、提高应用能力是本节课的教学重点。本课设计的初衷是让学生体会网络在实际购物时所发挥的作用,以培养学生的网络应用能力,能用客观的态度对待网上购物。在任务设计中,以生活中常用的本课的内容偏重于实践,通过这个活动,可以使学生切实体会到网络在当代社会生活中的重要作用。
上课时,学生普遍表现出极高的热情,但学生对移动电源的品牌、电池容量、转换率等并不了解。因此,在第一课中,学生的购物过程显得有些混乱。从第二节课开始,我在学生购物之前,先为学生简单地讲解移动电源的相关信息,再让学生根据自身的实际需要进行选购。在课堂中,我尽量让学生自主探究,知其然,知其所以然,老师只在关键的时候提示,并予以及时的引导,才能很好的将信息技术课上所学的知识与技能运用与实际生活中去,为学生建造发挥潜力的课堂教学环境。此外,课后找一些同学交流,听取同学们的意见,看看大家在哪些方面还存在问题,再结合自己教学过程中知识点的讲解,找出教学的不足之处,在以后的教学中加以改进。
在小学信息技术课程标准中,明确提出了小学信息技术的根本目标是以信息素养的形成为主线,全面提高所有学生的信息素养。在本节课中,以体验网上购物的项目活动为引领,在活动中利用已掌握的网上搜索信息等信息技术手段,合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输和表达,学生能自主探索、合作与交流并解决实际生活中的问题。另一方面,针对六年级小学生这个特殊社会群体,无经济能力,却爱遨游网络,探寻网络上新奇特的东西,学生在体验网上购物的过程中,体会现代信息化社会的.基本道德规范,培养自身网上购物的安全意识。
购物教学反思5
《走进购物场所》是未来版小学四年级《品德与社会》第四单元第一课的内容,在学习中我发现,大部分学生对于选择购物场所都有很明确的认识,而后面调查探究部分由于受各种因素的影响,没有办法带领学生实地感受、体验,这是这堂课比较遗憾的地方。
《品德与社会》课程要关注学生正确态度、价值观的形成,这就需要在相应的学习主题中引导学生不断反思,达到对自然、社会的准确理解和对自我的合理把握教材。在《走进购物场所》中,我通过四个活动让学生以生活体验和经历入手,认识了解购物场所的特点及作用,活动一购物场所我知道。让他们先说说自己知道的购物场所,并说出它的优势;活动二我是小小“导购员”。通过小游戏,加深他们对购物场所的认识和了解;活动三购物方式大比拼。让学生回忆见到过的或电视上介绍的、外出旅行体验过的选购、付款方式。了解新颖的购物方法和支付方式。活动四我是小小设计师。分小组设计未来的购物场所,强化了学生对购物场所优缺点的认识,锻炼了他们的辨别思维。通过活动,他们发现,原来各种购物场所都各有优势,也各有缺陷,但互相补充,都是人们生活中不可缺少的。最后学生们通过给各种购物场所提出了改进的建议。他们在课堂上经历了讨论——思考——提问——在思考等过程,他们的认识被提升,真正实现知识溶于生活,生活于知识的引导。
这堂课学生通过探究、活动、体验、讨论、交流等学习方式去思考、去发现、去体验、去探索……课堂教学真正成为触动学生心灵,激活学生思维,培 ……此处隐藏13363个字……p>购物教学反思13
本节课我从学生的生活经验和已有的知识出发,将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中,而且体会到了数学源于生活,又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起,尽可能多的为学生创造探索的空间,注重培养学生的合作意识,发展学生从生活中发现数学问题并解决实际问题的能力。通过本节课的教学,留给我以下思考:
被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题,个别学生常常会受整数减法的影响,将末尾的`数对齐。为此,通过举例子,引导学生讨论,发现:“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时,可以先在被减数的末尾补0,使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多,再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后,正确率明显提高。
在“购物小票”的教学中,我始终把搜集数学信息、发现问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。在上课前,我安排学生在周末的时候去超市去购物,这样可以熟悉购物情境。在引入中通过购物这个细节,可以激发学生的学习兴趣。
购物教学反思14义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课,学生置身于情境中学习,学生结合具体情境自己分析比较,经历尝试解决问题的过程,由独立思考到小组交流,互相提示补充,对于学生解决问题的策略,由学生作出评判,学生在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问题的全过程,有了充分的生活体验,找到了解决问题的方法和策略,学生逐步发现,如何根据具体情况选择商家,体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。教师适时点拨,为学生研究数学、学习数学、应用数学,提供可能的条件和氛围,提高学生分析问题和解决问题的能力,有意识地让学生观察生活,促进学生的可持续发展,不同的问题,找到不同的解决策略,每个孩子都体会成功,体会问题得以解决。学生互相交流启发,从而得到最佳的购物策略和解决问题的方式。主要体现在如下几个方面:
一、独立思考与合作交流相结合,有利于学生思维向纵深发展
新课程开展以来,“学生学习方式的`转变”一直是研讨的重点。围绕着这个研讨主题,对内容进行了精心的安排。课上,在学生对三家超市不同的优惠策略进行初步分析后,首先提出了一个关键性的问题:如何验证自己的观点是否正确?这一问题不仅需要准确的计算,还需要严密的推理,高度的概括、总结能力。它从根本上打破了教材固有的一问一答式的教学模式。在先让学生独立计算,然后再小组讨论。可以说,这种学习方式对于学生的学习是非常有效的。独立思考与合作交流相结合,使得每位学生都能在别人的发言中得到启发,从而进一步完善自己的结论。让学生在这个环节的操作中,人人都有收获。
二、深入挖掘教材,精心雕琢教学环节,体现数学学科工具性
购买酸奶这一情境,是实际生活中的真实素材。设计时在深入挖掘教材,把这一情境更加深化:结合每个学生自己家不同的人口数来确定购买量,再分析比较最划算的买法。这是本设计中最大的亮点。让学生结合自己家庭的实际来解决的问题。这个问题的解决,不仅可以达到本节课的教学目标,对于学生来说,也
有实际价值,具有可操作性。从这一点上来说,这节课的教学,才是真真正正地把数学与生活紧密联系在了一起。
三、注重学生学习品质的培养,促进学生学习迁移能力的养成
在整节课中,努力实现从不同角度,多个层面评价学生的学习态度和学习方法,而且要注重学生学习品质的培养。比如:数学中的对比择优思想的渗透(货比三家,精打细算等购物策略的提炼);获取知识渠道的进一步丰富;知识迁移能力的养成(策略在其他领域的应用)等等,都精心设计构思。力求从根本上打破了传统教学理念,使数学真正地回归于生活,服务于生活。
总之本教学设计,在强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。创设问题情境,吸引了学生的注意力,激发了学生的兴趣,学生在问题情境中,独立思考与小组合作交流相结合,培养学生的思维意识和应用意识,学生做到了学数学用数学。教师对这节应用课的课堂设计新颖,充分发挥学生的潜能,注重学生的发展。
购物教学反思15在教学《购物》一课时,让学生利用购物活动,通过操作、讨论交流,使学生认识人民币,并了解它们之间的关系,理解人民币的功能,体验数学与生活的密切联系,并探索出解决问题的办法。
反思这节课,我在第一个班的教学中,只是在教室里把课件作为内容展示的工具,当课件一展示出来时,学生们都很兴奋,跃跃欲试,小手都举得高高的,盼望着我叫他(她)的名字,试一试购物的滋味,可是,由于时间有限,只有一部分同学有机会到老师机上进行操作,没能进行操作的同学都有一点失望,因为,他们只当了一回旁观者。当小组讨论:在付钱过程中,你发现了什么?的时候,表现积极的.也只是刚才有机会进行操作的同学。从这可以看到,如果课件只是作为内容展示的工具,会打击一些学生的学习积极性,也阻碍了他们的思维能力。于是,在后面一个班的教学中,我采用了数学规律的情景探究教学模式进行教学,把课件作为学生学习的工具,探索规律的工具,让学生利用购物活动,使全班同学都能亲历规律的发现过程。当小组讨论:你买了几样东西?在付钱过程中,你发现了什么?的时候,同学们都表现积极,勇敢地说出自己的发现,还会边说边演示付钱的过程,这时,信息技术又作为了交流讨论、表达的工具。当交流汇报后,反思:你已经学会了哪些付钱方法?还有哪些不会?时,学生就不同的意见再次购物,共同发现,深化了对多种付钱方法的理解,信息技术又作为了练习、巩固、探究的工具。这一改,使我想到:在课堂里,如果把信息技术作为学生学习的工具,作为数学实验的工具来探究数学规律,能很好地培养学生多元的学习,使学生的思维能力也得到发展。
经过两次购物教学,收获不同。使我深深体会了利用数学规律的情景探究教学模式进行教学的好处,也深刻理解了布鲁纳提出的:教学生学习任何科目,决不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生主动地去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生如何思维;教他学习如何像历史学家研究分析史料那样,从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此,求知是自主性的活动历程,而非只是被动地承受前人研究的结果。通过发现这种方式使学生像科学家那样去思考、探索、体验科学家发明、发现、创造的过程,可以培养学生创造的态度和创造的能力。同时,也使我感受到:教学资源无处不有,只要适时适事地利用,就可取得意想不到之效。教师既要教中学,也要学中教,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让学生在学习过程中不断获得成功的体验,建立自信心,学会学习。