《军神》的教学反思

时间:2024-07-14 11:31:25
《军神》的教学反思

《军神》的教学反思

作为一位优秀的老师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编整理的《军神》的教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《军神》的教学反思1

上完《军神》一课,如释重负。听课老师给予了较高的评价:教学过程清晰,重难点突出。板块教学层层推进,目标有效达成。对教材理解深刻,对文本的处理得当,准备充分,课堂教学随机处理自如。注重朗读,通过重点词、重点句进行训练,由句到词,再到句,螺旋上升,感情逐步升华,指导到位。整堂课紧扣课题“军神”,并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你堪称军神!”为中心句,贯穿始终。课堂上姿态语言丰富优美,感情投入。课后自我反思,觉得以下几点做得还不错:

一、努力实现工具性与人文性的统一。

《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在备课时,我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉,是军神,一块会说话的钢板?”产生疑问。因此,在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子,并让学生进行质疑。通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法,引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读,并通过抓重点词进行语言训练,体味人物的思想感情,在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染,首先我自己特别地投入,用热情、激情、真情去撞击学生的心灵,掀动学生情感的涟漪,使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时给予学生充分朗读的时间,自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式,而且每一次读,都有比较明确的目的。通过读来促进学生对课文理解的深化,体现课堂教学动态的生成。通过读,促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。通过有层次地读,把思绪推向高潮,让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏陶时,我出示了叶剑英的诗《赞军神》,然后对学生进行了一次小练笔:刘伯承元帅,我想对你说。学生真情的流露也就水到渠成。

二、精心设计问题,点燃学生智慧的火花。

古人云:“学起于思,思源于疑。”在阅读教学中,提问的主要目的`在于点燃学生思维的火花,拓展学生思维的空间,引领学生思维的方向。在这堂课中,我特别注意了问题的设计,促使目标有效达成。如在刚导入课题时,我先板书“神”,然后问:在你的印象中神是怎样的?学生的思维一下子活跃起来:神通广大、刀枪不入、腾云驾雾。我又板书“军”,继而又问:那么“军神”你又是怎样理解的呢?(军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人。)再如,当学生找到刘伯承拒绝麻醉的句子时,我的问题是这样设计的:

从这句话中你为什么认为刘伯承是男子汉?

生:他拒绝使用麻醉剂。

他为什么要拒绝麻醉剂呢?

生:他需要一颗清醒的头脑。

他需要清醒的头脑干嘛?

生:指挥打战。

生:拯民于水火。

生:英勇杀敌。

生:为祖国多做贡献。

师总结:是啊,运筹帷幄,方能决胜千里,事实证明,刘伯承正是凭着这颗清醒的头脑,为中国的革命和解放事业立下了不朽的功勋。然而此时此刻,他却要忍受常人无法忍受的痛苦,他平静地回答。

什么是平静的回答?透过“平静”你看出了什么?

通过这一系列的问题进行文本对话,一个坚强、镇定、爱国的刘伯承,活生生地展现在孩子们面前,孩子们能不受感染吗?

当然,在这堂课中,也有令我遗憾的地方。为了突出“军神”形象,我重点抓住了刘伯承的语言、神态的句子进行解读。(这是正面刻画)其实文章花了大量笔墨写了沃克医生情绪、神态的变化。(侧面烘托人物品质)沃克医生神态变化的句子我只解读了几句,而沃克医生情绪的变化的句子,几乎只字未提。其实这两条主线若能同时展开,学生的练笔以此为突破口,兴许更有实效性。总之,教学之路漫漫兮,吾将不断求索!

《军神》的教学反思2

《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志,课中心急如焚,课后垂头丧气”。

课前踌躇满志。

应该说,我对于本文准备较充分,对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰,对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心,而且设计也较新颖,设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”,还设计了亮点:让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析,进入情境,披文入境地反复读,读出层次,读出个性,先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么,听到了什么,并带着所感所想再读文本,再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子,让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉,一共割72刀,一共割3个多小时,让学生带着此感受读文本,最后还让学生闭上眼睛进入角色,老师数刀数,学生感受氛围,再把感受说出来。

课中心急如焚。

由于课前未及时布置学生预习,多少影响了学生的发挥,影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测,对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时,我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后,他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设(连个分术前、术中、术后三阶段都未说到,更别说对话描写和沃克神态描写)时,当学生质疑时,连个刘伯承为什么用假名都不会质疑,更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门,为什么沃克医生神态会这么大的.变化,以及为什么称“军神”。因为学生的表现之差距令我措手不及,而我“因碍于体现学生主体”不敢结果缺乏“主导、点拔、引导”,结果被学生热情的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽误了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”,一句“本文哪种句式较多”很容易找到“对话的写作特色”。

课后垂头丧气。

虽然有亮点,能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读,抓住手术中刘伯承动作的句子反复读,通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历,反复读,读出层次,也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受,通过句式“虽然刘伯承一声不吭,但是他……”课堂上还是闪动生命的活力,擦亮着思维的火花。

最大的问题,课堂不高效,虽然在努力尝试把课堂还给学生,让学生感悟、让学质疑,但因为教师点拔时机把握不够好,“该出手不敢出手”,加上老师的评价不到位、语言不精炼,爱重复学生的话,虽然教师满腔热情,激情满怀,并未把学生的激情点燃。

原因是对学情不了解,高估了学生的表现,对困难预设不足,如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。

不过,这也是学生认知水平的真 ……此处隐藏9047个字……若”“戎马一生”等词语,是依据文本和三年级学生特点设计的。首先,学生充分理解课文,感悟刘伯承“军神”内涵;接着,教师适时增添图文资料,并配着声情并茂地介绍:从青年时期的骁勇善战,到横刀立马千里跃进大别山,再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。最后,呈现这些词语,学生有节奏地朗读,就会明白它们的意思,可谓水到渠成。从课堂效果来看,孩子们兴趣浓厚,对这些词语既可“意会”,也可“言传”。这一设计体现了课内、课外和生活的有效融合。

不足之处:在精读感悟环节,预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟,抓住重点词语体会刘伯承的钢铁意志、“军神”精神。但交流时学生体会的不到位,而老师的引导不够深入,学生谈的比较浅显。在对学生的语言训练方面也应加强些。

使用建议:引导学生不仅要抓住描写动作、神态的词语细细体会,还要联系学生的生活实际谈体会,两方面结合使学生更进一步把握课文内涵。

《军神》的教学反思13

《军神》是第九册第八单元中的一篇课文。课文记叙了刘伯承在重庆治疗眼伤时,拒绝使用麻醉剂,手术时一声不吭,手术后说出刀数,沃克医生称赞他为军神的事情。表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬。刘伯承这次受伤是在1916年3月,他当时担任四川护国军第四支队连长,在攻打丰都的战斗中为救一个战士而受伤的。四川护国军是反对袁世凯称帝而组建的。《军神》这课内容,写的就是他几个月后到重庆治疗眼伤做手术的事。故事内容引人入胜,让人读过之后受到震撼并对刘伯承产生敬佩之情。

《军神》一课在表达上特点很明显,课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化,突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写,还借助描写沃克医生的`情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。

这是一篇写人的课文。课文按事情发展顺序记叙的,两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现;另一条线索是沃克医生情感态度的变化。

在课前呢,我反复诵读教材,我悟道可以再本课设置一个大的的目标就是让学生知道,为什么要称刘伯承为军神?原来是通过一件事情。所以这节课就是让学生弄清楚这件事。上课伊始,我质疑课题,文中称刘伯承为军神,刘伯承做的一些事情肯定跟普通人不一样,我就让学生去找一找不一样的地方。学生肯定就能很快找出,那么这些句子都是在说明什么?都是在说明刘伯承的这个手术非常疼,而文中却没有写过一个疼字,刘伯承是真的不疼吗?你从哪里看出,学生就会抓住一些重点的词语,来理解,第二个方面,我就抓住沃克医生对他的态度,从沃克医生的身上来体会,刘伯承的钢铁般的意志,最后,再从沃克医生赞叹刘伯承的话入手,升华主题,再次理解,为什么称刘伯承为军神!我觉得整堂课下来,思路还是比较清晰的!学生听得轻松,老师也上得轻松!

《军神》的教学反思14

《军神》这篇课文记叙了刘伯承在德国医生沃克的诊所里不打麻醉剂成功地施行眼部手术的事。表现了刘伯承钢铁般的意志,也表达作者对刘伯承的赞美之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行,来体会刘伯承坚强的,有着钢铁般意志的精神,体会军神的含义。

一、让学生“善问”,促进自主学习

首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来,然后师生共同梳理问题,收集展示问题,引导共同提炼教学的核心问题,作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神《”为中心问题,引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

二、重视培养学生的.语感

《军神》一课中刘伯承在手术中的表现一段描写细致,教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么《当学生知道是动作、神态时,再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言,深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志。

三、从读到写,重在学会表达

教学中,力求巧妙渗透写作方法的教学,如,课文的主人公是刘伯承,却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化,这是为什么《这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的:伤势严重仍无比镇定,令沃克十分惊疑;拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术;手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀,这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现,更能体现他坚强的意志。

《军神》的教学反思15

《军神》这一课故事情节较为简单,作者通过大量的人物对话,神态描写,从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象,如何去领会人物的思想感情,揣摩人物内心活动是本文教学的难点。

这个难点的突破对于五年级的学生来说,是比较难把握到位的,如何将课文深入浅出地教好,让学生得到情感升华与体验,这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系,学生对故事发生的背景了解不多,也会直接影响对课文内容的深入理解。对此,我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料,要求学生到图书馆查阅刘伯承相关资料;课上,让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料,这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。

为了表现刘伯承将军坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承手术前后的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中,我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线,让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读,让学生充分理解课文,并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生我重点词语时,一改过去把词“揪”出来独立理解,而是随学生思绪流程,让学生自主积极的用联系上下文的方法去文中寻找答案,充分体现“学生是学习的主体”,同时,也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。

为了充分发挥学生主体作用,点燃学生创新的火花,使学生得到自主,活泼地发展,在本课教学中,我选择了“尝试—认识—再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文,感知课文的基础上,用标识符号画出表现人物情绪,心理反应和神态变化的词语,从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程,然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中依照自己的理解,通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。每组表演结束后,其他组对表演情况进行评议,表演者说出自己表演过程中的想法,观看的人据自己的理解不断地提出建议,甚至可以上台来进行表演。不需要老师的分析,也不需要可有可无的问答,刘伯承和沃克医生的形象就鲜活地展现在了学生的`面前。

课本剧的排演,可谓点燃了学生创新火花。学生通过对文字的感悟,在自己的思维中形成相应的新的图像,通过表演,把自己的创作图像,把自己再造想象表现出来。他们在表演中既发挥了主观能动性,又结合了生活的实际经验;既表演出了文中所表达的情感,又向外人展现了自己的理解能力,创新能力和表演才华。

通过本次授课,我深深领悟到:重参与,重思维,重创新的课堂既能够激发学生学习的积极主动性,突出重点,又能解决难点,让教学任务落到实处。

《《军神》的教学反思.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式