《我是什么》教学反思

时间:2024-07-14 11:31:57
《我是什么》教学反思 (15篇)

《我是什么》教学反思 (15篇)

身为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编收集整理的《我是什么》教学反思 ,欢迎大家分享。

《我是什么》教学反思 1

我根据课文的特点、课标的理念和学生的实际情况,设计教学,取得了很好的教学效果。本课时展示的是第一课时的'教学过程和效果。我认为本节课在以下几方面是比较成功的:

1.重视培养学生的读书能力。

通过反复读书,从课文语言深入到内容。初读课文课文,要求借助汉语拼音把课文读正确,不丢字,不加字。再读课文,要求做到语句通顺、读流利,并说说“你认为他是什么”,这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然后,自己再边读课文边思考:从什么地方看出是“水”,这就需要学生抓住词句去理解,在学生交流的过程中,教师引导他们深入理解语言,并在理解基础上再有语气地朗读。这样由读正确到流利再到有语气,逐步提高要求。随之对课文的理解也就由肤浅逐步深入。

而且教师根据需要设计了多种形式的读,如个人读、指名读、齐读、师生配合读等,以保持学生读的兴趣。

2.教学设计新颖有创意。

教师根据本文特点,导入以通过看动画、猜谜语的形式猜猜“我是什么”激发学生好奇心,主动学习的愿望;接着安排了不同层次的读,让学生在读中感悟和理解,并在读中找到答案,积累语言。教学过程中教师与学生平等对话,起到了组织者、指导者的作用。

3.重视引导学生理解和积累课文中精彩的词句。

起到了语文课丰富学生语言,感受汉语语言美的作用。如:理解课文通过“有时候”连接云在空中的三种变化,让学生在生活实际和分角色朗读中体会作者用词的巧妙;对“打、落、飘"三个动词让学生在黑板上搭配词语,联系生活经验体会用词之准确。鼓励学生当堂背一背自己喜欢的词句。

4.重视识字写字的教学。

课堂教学中给足学生学习的时间,尤其是对书写的指导,保持了一贯细致认真的风格。指导到位让学生在自己分析生字结构的基础上,按照范字描一描,写一写,评一评。所以绝大多数学生达到了课标写字的要求。

《我是什么》教学反思 2

是一篇新编科普短文,本文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点,我从引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。

紧扣主线,理解朗读:文章的主线是作者的写作思情,有着十分重要的意义。细读课文,不难看出:本文的重心落在一个“变”字上,围绕“变”字进行说明介绍,先写水的形状变化,接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化,最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化,我们从变“云”,让学生理解云的变化过程,读出自己喜欢的语气,老师参与到我会变“云”,激发学生的参与面,调动学生的兴趣。接着,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化,重点抓字词,“落”“打”“飘”,这三个不同的现象,由不同的方式从天上下来,通过理解朗读,知道了“雨”是天上落下来,“雹子”是从天上打下来,“雪”是从天上飘下来。通过比较,学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点;读“雪”“飘下来”要轻点,慢慢的;读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白,用词的准确性。

接着继续引导“我还有什么变化?”自然过渡到下两部分,使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同?”第三段虽然短小,但是文字优美,为了能让学生读好,读懂这一段,我抓住了几个关键词语进行理解,如,睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻,让学生自己通过生活中的的感知,知道了池子里的水是很平静的,小溪里的流的水很缓慢,江河里流的水非常的.湍急,而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读,学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

最后,是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解,知道水温和时会做很多好事,读出温柔,和气的感受;水暴躁时做过许多坏事,读出厉害,发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现,我采用女生读温和的部分,男生读暴躁的部分,这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文,不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法,而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。

《我是什么》教学反思 3

《我是什么》是一篇科学短文。这篇课文以环境保护为题材,写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。根据本文的特点,教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。文章用第一人称“我”的叙述方式,通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活,语言生动形象,结构新颖,能引起学生的阅读兴趣。

在教学中,我首先让学生选择一个自己最喜欢的文中角色(小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵),把自己当作是那个角色,能让学生自然而然的走进文本,融入文本,为更好的学习本文作好准备。让后我把课文分为三个版块:生字王国、游乐王国、故事王国。在生字王国中我带着学生复习生字,练习组词,回顾上节课生字词的学习情况。第二个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段,然后用笔画出描写自己的句子。这样学生在汇报交流时发言就有针对性。

在学习课文中,第二三段是重点段,我先让学生找出描写自己的句子(雨、冰雹、雪的),再让学生自己介绍自己,读出这些句子。学生本身带着角色进入课文,这样设计,学生学习起来更感兴趣,更乐意学。学习语文,只有学生和老师共同走入文本,学生有兴趣的去学,才能学好文本,掌握知识。理解第二段中的三个动词:打、飘、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的关键词 ,为了让学生更好的理解这几个词,我把他们拿出来,贴在黑板上,让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起,并讲讲自己为什么这样组合?然后,让学生加动作把这几个动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义。课文的第三段,是描写水的存在的`的。我让学生先找一找水到哪里去了,在那里干什么?再展开想象体会睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义,通过动作朗读,从而理解水在不同地方的流动速度的也是不同的。课文第四段中我让学生联系实际说说温和的水和暴躁的水在本文中的含义,在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都采取了哪些办法。最后,在故事王国中,通过让学生看图编故事,拓展延伸水的其他形态的变化,更深入的了解水,使所学的知识更加完整,准确。

《我是什么》教学反思 4

课文以“我”的叙述方式,生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我”就是水,更增添了趣味性。在教学时,我以谜语导入:“好吃没滋味,脏了不能洗,掉在地 ……此处隐藏13258个字……之前,让学生去观察每一个生字的特点,这课要求写的字,对二年级学生还是有难度的。我在这一环节中,认真思考了,也想了些办法,编字谜,观察构字的形、义、如,“黑”难写,“四点底”是火字变形,编生字歌(火把锅底烧黑了)或者(这里被烧黑了)“器”编字谜(上面两个口,下面两个口,中间一只狗)还要注意,“晒”的第九笔是竖弯,不是竖弯钩,“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时,注意笔顺,(这里我复习了笔顺)两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”,写“提”要起笔向下,再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当,第二点正好在横中线上,第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”,“横折钩”的“横”要向上斜,“折”要往左斜,“竖”刚好写在竖中线上,“竖弯钩”尽量往右边伸展,“钩”向正上方,不要往左收笔。

二、品读感悟

这篇课文负载了科学知识,但不是重点,在这一教学环节中,我把重点放在朗读的指导上,指导学生读通,读懂、读好。

整篇课文应该读得亲切,舒缓,各句各段应该富有变化。第一、二自然段应该读得“神秘”点。第四自然段要读得有变化。根据我班孩子,朗读能力常不如我意,这篇课文的语言充满了童趣,为了突破这难点,我范读了课文,孩子们被我的范读吸引住了,我又领读了一遍,再让孩子们自读、抽读、齐读。(从学生齐读的效果上,读是比较好了),在读通课文的基础上加了难度,逐步理解课文。

学生已经通过不同形式的读课文,应该知道“我”是水了(这里,我设问了,“我”是什么,让学生齐答“水”响亮)这下我逐段引导学生学课文。学生齐读第一自然段,如,“我”会变。“文章开门见山,抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不同状态,因此抓住“云”。学生自读第二自然段(这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的过程)因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小,文字优美,在写作手法上,拟人的手法(……在……在……在……)排比句式,生动地写出了水在地面的状态。着重指导学生读好排比句子,抓关键词,如,睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。(这里我特别引导学生仿秀句式,如,平时我在家里________在学校里________在教室里________在操场上________。并动笔写一写,几乎要达到人人过关。)引导学生体会这里的“睡觉、散步……是指在池子里的水,很平静。”散步“指水在小溪里流着,而且缓慢。”奔跑“指江河里的水,滚滚向前……(学生的领悟很不错的)学生自读第四自然段。(我设了计了简单的勾画口头作业,让学生找找这段中能说明主要内容的句子。大多数学生完成了,我巡视了,全勾画对了,第一句,”有时候……有时候……“(点拨,这句总写”我“的性格特点。)出示句子填空式的,1、我做过许多好事________2、我也做过许多坏事____________。(让学生口头填填并读读)引导学生分析文段用的什么修辞手法来写水的利与害。有三分之二的学生能回答,”拟人的`手法“本段采用拟人的手法,写出了水的利与害。

在学习最后一段时,我让学生先读文题,再读最后一段,(我设问,这样读你发现了什么)有学生说,课文的题目与结尾是一样的,都是写的“我是什么“还有学生说,只是结尾的”我是什么“加了问号(在孩子们知识渴求的欲望之上,我作了点拨)这种写法是紧扣文题,首发呼应(不做太多的解释)。用问句结尾“你们猜猜”充满童趣。

读好课文,就是能对全文的优美文段,优美修辞,优美句词,进行品读、赏读、感悟、模仿……在这一环节中,我重点地指导学生背诵第一、二、三自然段。仿写“第三自然段的排比句式”“仿写第四自然段的内容”

本课采用的是拟人手法,以第一称叙述,读起来亲切自然。如,“我在池子里睡觉”声音要轻,安静的感觉,“在小溪里散步”读时要声音舒缓,悠闲的感觉。这个环节我作了范读,让学生感觉模仿。第四自然段仿写,先让学生说,注重总写句的提示,学生表现还不错,都争着回答,有一女生说的真好(我有时候乖巧听话,有时候调皮捣蛋。乖巧听话时,我自觉完成家庭作业,帮妈妈扫地,洗碗、会让妈妈高兴,如果调皮捣蛋时,会故意写错字,和妈妈顶嘴,把地面弄脏,给妈妈找麻烦,让妈妈伤心。爸爸妈妈为了让我光听话,不调皮,想了很多办法来管我。)接着,我让学生把自己仿说的写下来,并一个一个地看(在我的语文教学中,这种训练必须落到实处)。仿写文段,就是借原作的结构、思路、句式、语言风格来进行写作引路的一种练习方式。朱熹说过“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”因此,这种读与写的结合,对于低年级学生来说,能有着积极的作用。

通过本课的教学,学生掌握本课知识真不错的,从基础知识的掌握乃致课文拓展与实践,本人认为自已的教学落到了实处,同时也引发了我的思考“教学创新”给所有语文老师提供了广阔的舞台,无论是属于哪种载体文本,都需要教师去体认,去再造、去落实。依据学生实际能力,设计适合学生口味的教学模式,在广阔的语文天地间,崭新语文教师角色的特质。

《我是什么》教学反思 15

为了让学生在学习本课时能进取地思维,并经过学习明白仅有合理地利用水,它才能造福于人的道理,我根据课文的结构特点,引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识。

从整体上把握了课文资料,感知课文大意后,自然地猜出是“水”。之后抛出大问题:“我”会变成什么?学生能够按照课文资料回答,品读水的变化:先学习描述“汽”和“云”的句子,再学习描述“雨、雹子、雪”的句子,重点抓字词,“落”“打”“飘”,这三个不一样的现象,由不一样的方式从天上下来,经过理解朗读,明白了“雨”是天上落下来,“雹子”是从天上打下来,“雪”是从天上飘下来。经过比较,学生明白了在读“雹子”“打下来”要重点;读“雪”“飘下来”要轻点,慢慢的;读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白,用词的准确性。第三段虽然短小,可是文字优美,为了能让学生读好,读懂这一段我充分利用课件观察看见什么了?播放课件让学生了解我在池子、小溪、江河、大海的不一样状态。以读代讲,让学生把对这段的理解融入到自我的朗读中,体会不一样状态的水是有不一样的'变化的。最终,是水的性格变化。经过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解,明白水温和时会做很多好事,读出温柔,和气的感受;水暴躁时做过许多坏事,读出厉害,发脾气的感受。根据这样的思路理解课文,不仅仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法,并且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。引导学生讨论:“人类想出哪些办法管住我,让我光做好事,不做坏事?”让学生课后观察水在生活中的变化,思考如何在生活中节俭用水,并组织学生开展“节水小卫士”的活动,帮忙、监督身边的人也养成节俭用水的好习惯,使更多的人增强环保意识。

可是在指导有感情朗读时还有待进一步加强,只叫了几个学生单独读句子,分组读,男女读,齐读较多,没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情,也就不了解他们真正的朗读情景。语言方面用词不够贴切严谨,需要加强,教学生字部分,因为时间安排不够合理,忽略很多环节,总之,与最初的目标定位相距甚远。

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