《春》说课稿(汇编15篇)
作为一名人民教师,时常需要编写说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗?以下是小编为大家收集的《春》说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《春》说课稿11、教材的地位及作用
本课是语文版初中《语文》教材七年级(上)第三单元的第一篇课文本单元要点是引导学生学会阅读写景散文,学习一些写景的方法,学会有感情的朗读课文而《春》是写景抒情散文中的精品,作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象,并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望《春》在选材上,谋篇上紧紧扣住了春天的特征,而且在语言的技巧上也充分体现了这一点因此《春》作为第三单元第一篇是有其道理的,由《春》这一课开始,继而学习后几篇课文,来共同完成本单元的任务,加深人们热爱自然的感情可见,这篇课文在单元中的重要性
2、教学目标
(1)知识目标
A、掌握生字词
B、学习用鲜明、准确、生动的语言,具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色
C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点来写景的方法
(2)能力目标
A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天
B、学习比喻、拟人修辞手法的运用
C、指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感
(3)情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想
[说明]确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念
3、教学重、难点
教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法、表达方式的运用)
教学难点:读课文,要求读出感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受
4、学情与校情分析
(1)学情分析:
这是初一的学生第一次学习写景抒情散文,因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受
(2)校情分析:
我校是一所乡镇中学,农村的孩子,学习语文较被动,语感较差,语文素质的层次明显,因此,恰当使用范读录音,适时的指导,对学生的提高会很有帮助.
5、教具的使用:多媒体辅助教学
说教法与学法
1、说教法
《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲、学生听,那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美在教学中我选择了激发兴趣法、诵读法、问题导引法等教学方法在教学中通过教师示范,而后以合作、探究辅之
2、学法指导:
教学是教师和学生的双边活动,我遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思路进行学法的指导,采用主体思维法、小组讨论法及反馈练习法
3、教学设想:
在教学上安排三课时,第一课时通过学生听读,朗读,来了解文章内容,感受美,并理清文章思路,初步掌握朗读技巧;第二课时通过自读,讨论、交流等形式,学习文章写景的方法第三课时品味语言,练习表达
教学程序
总的用一句概括:由表及里,循序渐进
(一) 检查预习
从以下两方面进行检测
1、作者介绍
2、掌握文中的生字词,特别是一些多音字(用屏幕出示)
[说明]特地设计这一步骤针对乡下学生对字词的学习被动,基础较差而设的,同时扩大识字量,为下面的朗读扫除障碍
(二)导语设计:
同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发所以,每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文,你知道哪些描绘赞美春天的诗句?(学生回答后齐声诵读)这些都是古人对春的描写和赞美,今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文
[说明]
1、此设计帮助学生回忆春天美好的感受,设计一个较好的教学环境,为课文教学作情感铺垫
2、诗文用大屏幕打出,,可以轻松自然的扩大学生的知识面扩大教学容量
(三)听读课文感受美
在这一环节,我让学生听两遍朗读录音,第一遍只让学生静听,闭目想象,感受春天之美第二遍则让学生带着问题去听:课文对春天的描写分几个步骤;在描写春景时共有几个画面?
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如果说导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,创设一种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来,主动配合教师学一遍、两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛发现为美的”同时让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的C点,也为教学难点铺平道路
(四)指导朗读表现美
在这一步骤,教师以朗读第二段为例指导学生朗读,让学生明确朗读要通过停顿的长短,读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来表达内心的感受要求做到:
1、读音正确 ,声音洪亮
2、把握好感情基调的变化
3、读出抑扬顿挫、轻重缓急的'美感
先指导后学生练习
这个步骤的设计继续完成能力目标中的C点,及情感目标也为后面的教学打下基础
(五)精读课文,欣赏美
在这个阶段,学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”,所以我准备让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解“春”究竟是怎样美的,作者是如何构思的?讲究层次的?此时教师以“春风图”的分析作示范,然后学生独立完成其它部分的分析,要求学生轻声读,边读、边想、边用笔勾画,自读、自悟、自得、自问然后小组互动学习、分析、整理所得及所问,派代表参与板书,尽可能让每个学生都有表达的机会视学生的实际情况,教师也可作如下的质疑,作为对学生思考不足的补充当然,这些问题事先准备好,等到同学们讨论得差不多的时候才出示
1、为什么用两个“盼望 ……此处隐藏29748个字……教师加以及时的引导和补充,也可以进行一个简单的口头创作,即兴创作,描绘你眼中的春天,都有哪些美丽的景色?
环节六、拓展延伸、布置作业
以小组为单位,去搜集有关春天的优美图片或者标本,制作成一本春天的画册。同时办一期以春天为主题的板报。
《春》说课稿15【教材分析】
《春的消息》是我国著名诗人金波为孩子们写的一首春天的诗歌,介绍了春天的几个特点:蝴蝶飞舞、雏菊开放、枝头吐出绿苞、田野钻出嫩绿小草等,意境很美,读起来琅琅上口,非常适合学生品读。这样的诗歌,是学生积累语言的好材料。
【教学目标】
课标里对诗歌教学的建议是应引导学生多读,让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感,做到朗读与感悟交融。根据诗歌特点和儿童情感、年龄的特点,学习这课我定了四个目标:
(1)正确、流利朗读诗文。
(2)在读中理解“牵引”、“雀跃”、“明丽”、“面颊”等新词的意思。
(3)有感情朗读诗文。
(4)仿照第三、四小节格式写诗。
第一课时完成前两个目标,这样确定是因为课标对一到九年级的阅读都提出了能正确、流利朗读课文,在读中理解词语。只有在第一课时完成了这些初级目标,才能为第二课时的学习奠定基础。
第二课时完成后两个目标,这样确定是因为这篇诗文适合学生品读,只有让他们反复品读才能品味、积累语言,而仿写是让学生学习运用的过程。下面我要说的是第二课时的教学。
【教学重难点】
教学重点:想法调动学生读书的积极性,引导他们在反复诵读的过程中,充分感悟文本,体会语言的魅力,积累语言。
教学难点:能声情并茂地诵读诗歌并仿写。
【教法学法】
教法
本节课的重点是指导学生有感情地朗读。所以我准备采用以下四种教法指导学生感情朗读:(1)范读。低年级学生模仿能力强,范读是一种非常有效的指导方法。 (2)两种不同读法对比读。(3)抓重点词语品读。(4)想意境读,比如这句“风,摇绿了树的枝条”让学生想春天的风是轻轻地,枝条就像坐在摇篮里荡秋千。这样学生很快就能想到这种意境,读出味道来了。(5)由扶到放,重点指导难读的一、二小节,第三小节的“爱怜”一词,剩下小节放手让学生采用前面学过的方法练习读。
学法
教育家叶圣陶说过:“教是为了不教。”我们教师在教学中不仅要向学生传授书本知识,更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识,培养学生的自学能力。对于二年级学生,依据他们的年龄特点,他们的思维是以具体形象为主要形式的。所以本节课我重点采用以下两点学法:(1)读中感悟法。课标讲“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。(2)提供迁移机会,巩固运用学法。《小学课程与教学论》里讲阅读教学一方面是引导学生掌握阅读方法,另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言,这里我引导学生仿写就是一个学习运用的过程。
【教学设计】
1、板书课题,整体感知
对低年级学生来说,要注重教学的细节。板书课题时,为了吸引每一位孩子,我让他们伸出小手和我一起板书课题,并引导他们注意“春”字捺的起笔位置,“息”的心字底三点起笔落笔位置。这样孩子们不仅记了字还懂得怎样写字更漂亮。读了课题后,我这样引导:这首诗歌为我们描绘了一幅春的画卷,请大家闭上眼睛,听老师读,看看你脑海里出现了哪些画面?我声情并茂读完请同学们说脑海里浮现的画面。然后引导学生在黑板上写下枝条、小鸟、蝴蝶、雏菊、溪流、阳光、小草等这些春天的景物。因为这首描绘春天的诗歌孩子们都有生活体验,诗歌的语言简练意境优美,让他们去概述内容不容易讲出来,但通过想象画面就非常容易讲出来了。
2、品读诗句,领悟语感
这首诗歌最难读的是第一、二小节,第三小节的“爱怜”一词。品读第一小节,我重点指导读第一、三、四句话。第一句“风,摇绿了树的枝条”,我引导他们想春天的风是轻轻地吹,枝条就像坐在摇篮里,轻轻地、柔柔地读,就读出意境了。第三句“盼望了整整一个冬天”引导他们理解整整写出了冬天的漫长,要读出漫长就必须拉长重读。第四句“你看,春天已经来到!”引导学生体会盼望了那么长时间,春天终于来了,心情的兴奋该如何读?并请他们注意标点叹号,让他们知道读出感情不仅仅要抓住重点词语,想象情景,还要看标点来品读,来体会情感。品读第二小节,我重点引导两处,一处是“让我们换上春装,就像小鸟换上新的.羽毛,飞过树林,飞上山冈”。这处我采用两种不同读法对比读,让学生结合生活实际体会孩子们着急地到野外去玩,要读出着急的心情就必须语速加快。一处是“到处是春天的欢笑”,到处写出了孩子们高兴地玩了很多地方,处处都留下孩子们的欢笑,这里我这样处理:会读书的孩子能读出文字背后的意思,那“到处”除了树林、山岗还有哪里?孩子们会想象还有田野、校园、花园等一些地方,我引导他们思考,这么多地方,怎样读才合适?第三小节,“爱怜”一词,我准备采用换一换的方式来理解。这样问他们“爱怜不如高兴好,高兴地捉住再高兴地放掉多好,换掉吧?”这时学生就会从两个高兴重复了不能换,放掉蝴蝶时是不舍,不是高兴来反对我的建议。我趁机板书出爱怜,告诉他们怜在字典里有两种意思一种是“可怜”、一种是“爱”,在这首诗歌里应该是哪种意思,得出是爱后,再试着读出这种意思来。
在引导学生品读完这些难读的地方后,我让他们依据刚才的方法练习朗读其他小节。
大家都说“书读百遍,其义自见”,诗歌教学更应强调多读少讲,让学生在读中感悟,读中理解,本诗语言简洁,节奏明快,有强烈的情感,所以在品读这个教学环节我采用一些适用的教法引导学生反复朗读,既理解了诗文,达到了感情朗读这一目标,又积累了语言,培养了语感。
3、仿照第三、四小节写诗
有一位诗评家说:“只读不写,眼高手低;只写不读,眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系,我让孩子们仿写不是为了成为作家,指导孩子写诗,并不是要让孩子个个成为诗人,而是为了引导孩子走向生活,引导孩子有一颗“诗心”,将自己融入社会、融入生活,学会去观察、思考、想象,并从中学会表达。
4、推荐阅读诗人金波的另两首诗歌。谈谈感受。
此环节设计缘由有二:一是引导学生读诗、品诗,创造出诗的氛围,让诗进入学生生活。这就会给他们心灵上播撒下诗歌的种子,一旦遇到合适的环境,诗歌就会在他们心中发芽、长叶。二是让学生知道诗歌有意思,只要多观察、多动笔,也可以写出诗歌来。
四、说板书
1 春的消息
枝条 小鸟 蝴蝶 雏菊 溪流 阳光 小草 杜鹃 风筝 桃花
爱怜 雏菊
本课的板书设计力求突出重点,反映课文的主要内容,让孩子们上台板书,不仅对这些词语加深了印象,而且在老师对字的品评中更加清晰地明白怎样写字更漂亮。凡是孩子们理解有困难的的词语如“爱恋”、“雏菊”我都端端正正板书到黑板上,使学生获得鲜明的印象,更好地学习运用。